vers un contrat de complicité attentive...

L’objectif de notre travail est de faire sortir enseignants et apprenants de la routine, de transformer la classe en un lieu événementiel, un lieu où il se passe quelque chose.

Il s’agit de montrer au quotidien que la langue enseignée est une langue vivante. Le français en particulier est souvent ressenti par les élèves comme une langue scolaire, une matière enseignée, un peu poussiéreuse. C’est notre tâche de les amener à changer leur point de vue.

Notre but est de conduire progressivement l’apprenant(e) à se décider à apprendre.

Nous partons d’une hypothèse de travail : le degré zéro de motivation.

Nous considérons que quel que soit l’intérêt d’un exercice ou d’un document, les élèves ne s’y intéressent pas a priori. Donc...

Nous allons définir une stratégie.

— > L’enseignant(e) est représentant(e) du monde adulte et porte parole de la langue enseignée.

Il / Elle doit prendre pleinement conscience de ce rôle de référence.

Les apprenant(e)s vont très fortement identifier la langue à la personne qui l’enseigne.

La motivation à l’apprentissage de la langue, et au-delà, la motivation à être adulte vont dépendre étroitement du succès ou de l’échec de la relation enseignant(e)/apprenant(e)s.

— > La première priorité d’un(e) enseignant(e) qui entre dans une classe est d’avoir le sourire.

— > La deuxième priorité d’un(e) enseignant(e) est de faire prendre la parole au plus grand nombre d’apprenant(e)s dans les toutes premières minutes du cours.

Lorsque l’on parle une fois, il est plus facile de parler une deuxième fois, puis une troisième fois...

Comment faire parler ? Comment faire participer ?

 En posant systématiquement des questions où il y a plusieurs réponses justes et possibles.

Exemples :

Cours débutant : Quels prénoms français est-ce que vous connaissez ?

Grammaire : Complétez les phrases suivantes : + “ Paul et Janine ............... ............ sur la plage. ” + “ Hier, Pierre .............................. au restaurant. ”

 En laissant un temps de réflexion à chaque individu avant de demander une réponse au groupe.

Exemple :

+ Que pensez-vous de l’attitude du personnage dans cette situation ?

L’apprenant(e) définit son opinion puis la communique au groupe.

 En proposant des travaux à deux ou travaux de groupes en temps limité avec présentation des résultats au groupe.